COHERENCIA DE "LOS VERDADEROS BROTES VERDES" (JULIO 2013)

“LOS VERDADEROS BROTES VERDES”

TEXTO COMENTADO

COHERENCIA

“Los verdaderos brotes verdes” es un texto escrito por Ángeles Caso y publicado el 14 de marzo de 2013 por el diario La Vanguardia. El tema de este artículo es el elogio a la actitud luchadora de los ciudadanos frente a la crisis y los recortes sociales.

Pese a que las previsiones hechas por nuestros gobernantes eran esperanzadoras, la crisis económica que asola nuestro país parece no llegar a su fin. Ahora bien, muy lejos de adoptar una actitud pasiva y conformista y de esperar a que las soluciones lleguen a costa de perder derechos sociales esenciales y necesarios, la sociedad, haciendo uso de su sentido común, ha tomado las riendas y contribuido a salir de la debacle. Así, no solo profesionales como médicos, docentes o jueces, también padres y madres de familia, abuelos y amigos luchan desde la humildad y con humanidad por conseguir el cambio. Ellos son la verdadera muestra de que sí se pueden cambiar las cosas.

Por lo que respecta al esquema organizativo, externamente este texto consta de un título con ciertos tintes literarios (“Los verdaderos brotes verdes”, metáfora de los hechos esperanzadores para salir de la crisis), más un cuerpo argumentativo de veintinueve líneas divididas en seis párrafos de desigual extensión.

Internamente, el texto está organizado en una introducción (párrafo 1), donde se presenta el tema. Así, la idea fundamental o principal de esta parte es la de afirmar que desde el plano gubernamental no se están consiguiendo avances para salir de la crisis, pero que los ciudadanos sí se están movilizando y, al menos, están consiguiendo sobrevivir a las circunstancias. En el desarrollo (párrafos 2 a 5) se exponen multitud de ejemplos e ideas que defienden la tesis. En esta segunda parte aparecen ideas secundarias que ejemplifican lo anterior, y así la autora destaca la labor de los médicos objetores a leyes contra lo humano, a docentes comprometidos y entusiastas, a cuidadoras, a manifestantes, a jueces con sentido común, a funcionarios, bomberos y trabajadores, a madres, abuelos… En fin, a todos los que con entusiasmo, ganas y mucho esfuerzo luchan cada día por ser mejores, hacer el bien y salir de esta situación económica. Por último, una conclusión (último párrafo), clara y contundente, donde afirma que con actitud el cambio es posible. Este párrafo final supone una conclusión que reconoce tanto esfuerzo: la lucha es el mejor camino hacia el final de la crisis y que con valor y valentía la gente común y anónima está mostrando y consiguiendo mucho más que las clases políticas desde sus despachos.

Por tanto, podemos señalar como tesis (idea que la autora quiere defender) que con esfuerzo y tesón, con valor y honestidad, conseguiremos salir de la crisis. Se trata de una tesis implícita puesto que llegamos a ella después de leer por completo el texto; aunque en el primer párrafo se deja ver (dice que, gracias a la sociedad, no a los políticos, se están consiguiendo logros y están floreciendo “brotes verdes”). Así pues, podemos afirmar que la estructura de este artículo es encuadrada.

Para defender y apoyar esta tesis, Ángeles Caso recurre a una serie de argumentos o razones. Así, encontramos a lo largo del texto multitud de argumentos de ejemplificación, ya que se van nombrando diferentes profesiones, estratos sociales y situaciones familiares para mostrar casos reales de superación y de ímpetu por luchar y salir de esta situación económica: “aquellos que están manteniendo el tipo…” (líneas 6-7), “en esto médicos de la sanidad pública” (línea 8), “los maestros y profesores” (línea 10), “los jueces que protestan…” (líneas 12-13), etc.

En lo referente a la progresión temática, diremos que es de tema constante, puesto que desde el tema de que los políticos no están solucionando la crisis, aporta numerosos remas: gente corriente que ayuda a solucionar la situación, el papel de la familia, trabajadores que aplican el sentido común…

Se trata, pues, de un texto coherente, ya que posee un núcleo temático común (la actitud de lucha para afrontar los problemas económicos del país), al que se subordinan todas las demás ideas o ejemplos que aparecen en el texto, a través de una progresión temática de tema constante (por lo que acabamos de justificar).

COHERENCIA DE "LOS ANTISISTEMAS SON ELLOS" (JUNIO 2013)

“LOS ANTISISTEMAS SON ELLOS”

TEXTO COMENTADO

COHERENCIA

Este texto titulado “Los antisistemas son ellos”, escrito por Pedro Simón y publicado el 5 de febrero de 2013 en un blog del periódico nacional El Mundo, tiene por tema la crítica y denuncia de la corrupción de nuestro país, en concreto, de la clase política actual.

A lo largo del texto nos habla de que el sistema democrático es un sistema en el que siempre se ha tenido fe. Pero, tal vez, debido al progreso y a las ambiciones personales, esa fe se ha convertido en desilusión y en enfado contra el sistema, precisamente por no serlo y por convertirse en el antisistema, ya que son los gobernantes los que hacen uso de su situación privilegiada para aprovecharse de todo cuanto pueden sin dar una explicación ni muestra de vergüenza.

En lo referente a la estructura externa del texto, podemos señalar que se compone de un titular (“Los antisistemas son ellos”) y de un cuerpo argumentativo de veintinueve líneas, divididas en doce párrafos de distinta extensión.

A nivel interno, este texto puede dividirse en tres partes: una introducción que abarca los tres primeros párrafos, en los que el autor cuenta la anécdota de su primera votación, así como da su opinión sobre la democracia y ofrece su visión de la realidad. En el desarrollo (los siete siguientes párrafos: de la línea 12 a la 24) muestra con numerosos ejemplos su discrepancia con la clase política actual. En la conclusión, los dos últimos párrafos, el autor muestra la realidad como cruda.

La tesis, por tanto, estaría implícita en el texto y podríamos enunciarla de la siguiente manera: los antisistemas no son los ciudadanos, sino la clase política que tiene y mantiene actitudes corruptas (si bien es cierto, que la línea 24 da pie a ella, por lo que podría considerarse también como tesis, en cuyo caso sería una tesis explícita).

En cuanto a los argumentos utilizados en la segunda parte del texto, podemos decir que son argumentos racionales y verificables. Utiliza básicamente argumentos de ejemplificación, pretendiendo hacer una argumentación lógica y a través de ellos guiar la opinión del lector y que este llegue a la conclusión de que efectivamente los antisistemas son los gobernantes. Algunos ejemplos son: “el que pide una democracia radical…” (línea 14), “”los presidentes de Gobierno…” (líneas 16-17), “los que utilizan las instituciones…” (líneas 1819), etc. Otro tipo de argumento utilizado es el experiencia personal con el que parte el texto: “aquella primera vez en que fui a votar…” (líneas 2-3).

Por todo esto, podemos decir que la estructura general del texto es sintetizante (hasta el final del mismo no llegamos a una conclusión ni extraemos la tesis); si bien es cierto que en la parte argumentativa del texto se podría encontrar una estructura paralelística.

Asimismo, el tipo de progresión temática sería de tema constante: el tema (que podría coincidir con el título: “Los antisistemas son ellos”) aparece en todo el texto apoyado por los remas: “son los que hacen acopio…”, “los presidentes de Gobierno…”, etc.

A modo de conclusión, podríamos decir que este es un texto coherente en cuanto a su presentación y estructura fundamentalmente sintetizante; es un texto que mantiene el mismo tema a lo largo del texto y que va progresando a través de su ordenación lógica y progresión temática de tema constante.

COHERENCIA DE "EL CUERPO" (SEPTIEMBRE 2012)

“EL CUERPO”

TEXTO COMENTADO

COHERENCIA

Este texto publicado el 16 de febrero de 2012 en el diario La Vanguardia, titulado “El cuerpo” y escrito por Ángeles Caso tiene como tema fundamental la crítica a la excesiva importancia otorgada por la sociedad a la belleza por encima de la inteligencia; ahora bien, también se puede apreciar el subtema de la crítica a los recortes sociales que está llevando a cabo el Gobierno.

Actualmente se vive en una sociedad donde el culto a la belleza y a lo superficial ha desbancado a otros valores como la inteligencia, la constancia o el esfuerzo. De hecho, mientras que los profesionales de ciertas profesiones glamurosas engrosan sus cuentas bancarias por lucir su físico, otros sectores laborales que contribuyen al bienestar social y cultural ven escasamente recompensada su aportación a la sociedad. Sin embargo, en un mundo donde la belleza siempre ha estado sobrevalorada, no resulta extraño que el aspecto físico prevalezca sobre el talento de las personas.

Dicho texto se estructura externamente en un título (“El cuerpo”) y un cuerpo argumentativo de veintinueve líneas, divididas en cinco párrafos compuestos por múltiples enunciados. En cuanto a la distribución de las ideas, es decir, la estructura interna, distinguimos tres partes constitutivas, una segmentación habitual en los textos pertenecientes a la modalidad argumentativa.

En la introducción, que abarca el primer párrafo, se presenta el tema de la excesiva importancia que la sociedad actual concede al físico. Para corroborar esta idea, la autor aporta un argumento de ejemplificación con el que nos expone el caso de una modelo que ha atesorado ingentes cantidades de dinero a expensas de su físico.

Los tres siguientes párrafos constituirían el cuerpo argumentativo o desarrollo, donde se alegan variadas razones para validar la tesis defendida por la escritora. En primer lugar, se aportan argumentos de verdades evidentes, ampliamente compartidas por la sociedad (“La belleza siempre ha sido muy cotizada”, “A todos nos gusta la gente guapa”). Se trata de dos argumentos de generalización que inciden en la idea de que desde tiempos ancestrales las mujeres han sabido utilizar su cuerpo como una provechosa herramienta para obtener beneficios.

En segundo lugar, se incorporan en las líneas 16-19 argumentos de ejemplificación que aclaran que las modelos, los actores o los presentadores de televisión triunfan en la actualidad más por su físico que por sus aptitudes. Estos empleos mencionados permiten establecer un contraste entre las cifras astronómicas que reciben los miembros de estas tres profesiones y los sueldos mediocres que obtienen otros sectores menos glamurosos cuyas facultades intelectuales son minusvaloradas y escasamente retribuidas, lo cual demuestra la insuficiente valoración de la inteligencia frente al físico; se trata de un argumento de contraste de ideas.

Por último, el último párrafo, donde el texto concluye no solo con la preocupación de Ángeles Caso por “ese culto desaforado al cuerpo”, sino también con la tesis (línea 26), según la cual nuestra sociedad contemporánea valora en exceso lo más frívolo de la existencia humana. Esta tesis es explícita (todo el quinto párrafo).

Con respecto al tipo de organización estructural, este texto tiene un esquema sintetizante. Mediante este, la autora presenta, en primer lugar, el tema, para aportar con posterioridad una serie de argumentos que generan una conclusión final con la tesis o idea principal.

Con todo, se puede decir que se trata de un texto coherente por la utilización de una progresión temática de tema constante: hay un único tema (la supremacía de la belleza sobre otras cualidades) del que todos los argumentos aportados para defenderlos son sus remas.

COHERENCIA DE "LA SECTA" (JUNIO 2012)

JUNIO 2012

LA SECTA

Carmen Rigalt

COHERENCIA

El TEMA de este texto publicado el 21 de marzo de 2012 en el diario nacional El Mundo es la desconfianza ante el avance de las nuevas tecnologías y advertencia sobre el uso de las redes sociales.

A modo de RESUMEN, podríamos decir que el texto trata de que las nuevas tecnologías han avanzado mucho en un margen corto de tiempo. Además, no solo están al alcance de cualquier persona, sino que se han convertido en una herramienta importantísima en la vida de cualquier ciudadano común. Por otra parte, se debe tener en cuenta que las nuevas tecnologías ponen en contacto a los humanos con Internet y dentro de la red surgen multitud de redes sociales, que, además de ser una forma de mantenernos en contacto con otras personas, también es un modo de adicción.

En cuanto a la manera de estructurarse este texto, podemos distinguir la estructrura externa y la interna. En cuanto a la estructura externa, el texto se compone de un titular (“La secta”) y de un cuerpo argumentativo de veintiuna líneas divididas en cinco párrafos de parecida extensión.

Por lo que respecta a la estructura interna, se puede observar que el texto se puede dividir en tres partes. Así pues, en la introducción, que abarca el primer párrafo, aparece el tema del texto, puesto que se afirma que las nuevas tecnologías van muy rápido (aquí utiliza un argumento de verdad evidente para reforzar esta idea). Asimismo, se afirma que cualquier persona está al alcance de ellas y de hacer teorías sobre ellas. Por último, con un argumento de ejemplificación, se recuerda y se advierte de que en 40 años el avance en las nuevas tecnologías ha sido muy importante y, tal vez, demasiado rápido.

En el desarrollo argumentativo del artículo, que ocupa los dos siguientes párrafos, la autora nos muestra su propia experiencia (argumentación de experiencia personal), ya que en el segundo párrafo retrocede para recordar la aparición del sistema operativo MS-DOS, y matiza que pronto quedó obsoleto; y cómo la informática y el uso del ordenador fueron para ella elementos imprescindibles de su vida y de su trabajo. Además, se destaca el fácil uso de las nuevas tecnologías, lo que hace todavía más accesible su manejo.

Para terminar, en la conclusión, que se encuentra en los dos últimos párrafos, aparece la TESIS, ya que la autora muestra su postura al decir que recela de las redes sociales (ejemplificadas en Twitter) por parecer estas adictivas. De hecho, para sustentar su tesis, compara a las personas que tienen cuenta en Twitter con una secta y a sus miembros, con unos seres sin aspiraciones y adictos a las redes sociales. Por lo tanto, la tesis es explícita (concentrada en el párrafo cuarto).

Así pues, al encontrar la tesis al final de este texto periodístico, podemos afirmar que se trata de un artículo con un esquema organizativo sintetizante. De esta forma, la autora presenta en primer lugar el tema, para aportar con posterioridad una serie de argumentos de diferente índole que generan una tesis final.

Por último, diremos que la progresión temática es de tema constante, puesto que el tema es el rechazo de las nuevas tecnologías y los remas son todos los argumentos que aporta la autora.

COHERENCIA DE "DEFECTILLOS" (SEPTIEMBRE 2011)

SEPTIEMBRE 2011

DEFECTILLOS

Isabel Vicente

COHERENCIA

Tenemos ante nosotros un artículo de Isabel Vicente publicado en el periódico de tirada nacional Información el 6 de marzo de 2011. Este texto tiene como tema la crítica al joven machista y violento por no cambiar y por empeorar. Aunque también podríamos enunciarlo de la siguiente forma: advertencia sobre el joven machista y violento, posible futuro maltratador.

De manera resumida el texto habla, a partir de los resultados de una encuesta, de que las adolescentes prefieren como novios a chicos malos, problemáticos y rebeldes. Comenta la esperanza de estas chicas de ser capaces de cambiarlos. La autora da su opinión contraria a esta ilusión diciendo que no cambia nadie con el tiempo, sino que los defectos se empeoran con el paso del tiempo. Termina advirtiendo de la violencia de género en estas relaciones con chicos violentos.

Con respecto a la estructura externa, diremos que el texto se compone de un titular (“Defectillos”) y de un cuerpo argumentativo de veintidós líneas divididas en dos párrafos de desigual extensión.

Referente a la estructura interna, comenzaremos dividiendo el texto en partes. Este artículo podríamos dividirlo en tres partes diferenciadas: la primera parte iría de la línea 1 a la 5 (hasta “a tu lado”); en ella se expone el tema que da pie al artículo de opinión. Habla sobre el artículo que manifiesta la influencia de los roles machistas de las series de televisión en los adolescentes. La segunda parte, de la línea 5 (“Nada nuevo”) a la 16 (hasta “un berrinche”), habla de dos ideas principales: la actitud de las adolescentes con respecto a los novios controladores y el rechazo de tales actitudes por parte de la autora. Estas dos ideas aparecen apoyadas por argumentos. Y la tercera parte abarcaría desde la 16 (“En fin”) hasta el final. En ella, la autora expresa su conclusión a modo de advertencia y consejo a las adolescentes sobre los novios y su actitud hacia ellos.

Por ello, y porque la tesis se encuentra al final del texto (por lo tanto, es explícita), el tipo de estructura del artículo es sintetizante.

La tesis (“El que es machista, violento y posesivo a los 20 años, acabará, si le dejas, maltratándote a los 30 y maldita la gracia que tiene eso”) se apoya en una serie de argumentos: argumentos de datos (los datos de la encuesta), argumentos de experiencia personal (“Si algo hemos aprendido en mi generación es…”) y argumentos del saber popular (“Las ranas, por mucho que las beses, siguen siendo ranas”). Además, y sobre todo, conduce su argumentación utilizando esquemas condicionales que expresan expectativas que el hablante considera bien fundadas o expresan la situación que hace pertinente un consejo o una exhortación y desarrollan la idea de que “aquí nadie cambia, solo se empeora” y conduce a la conclusión.

Para finalizar, comentaremos la progresión temática. El artículo parte del resultado de una encuesta; de ahí, pasa a los gustos de las adolescentes sobre chicos; cuando este rema se convierte en tema, añade que las chicas esperan que sus novios cambien; a continuación, pasa a dar su opinión opuesta a la de las adolescentes y termina aportan otro rema (de este tema que fue rema): la autora advierte del peligro de tener un novio violento y controlador. En consecuencia, la progresión temática de este texto es de temas enlazados.

COHERENCIA DE "TORRENTE Y LA CLASE POLÍTICA" (JUNIO 2011)

“TORRENTE Y LA CLASE POLÍTICA”

Lucía Méndez

TEXTO COMENTADO

COHERENCIA

Este artículo de Lucía Méndez publicado el 15 de marzo de 2011 en El Mundo tiene como tema la advertencia a la sociedad de su parte de culpabilidad ante la situación política del momento.

A modo de resumen diremos que el autor comienza contando la añoranza que sienten muchos españoles hacia personajes ilustres de la política actual debido al momento de crisis que se vive. Sin embargo, después de que los españoles llenen las salas de cine para ver la película Torrente 4, el autor se plantea si la sociedad tiene lo que se merece. Opina que, si la sociedad prefiere ese tipo de películas, es porque se siente reflejada en sus personajes; por lo que los políticos que los representan son adecuados para ellos. Por ello, incita a pensar si, antes de criticar, no sería conveniente que nos analizáramos nosotros mismos.

En cuanto a lo que la estructura externa se refiere, diremos que el texto se compone de un titular bastante llamativo (“Torrente y la clase política”) y de un cuerpo argumentativo de veintiséis líneas, organizadas en cinco párrafos de desigual extensión.

A nivel interno, podemos dividir el texto en tres partes bien diferenciadas: una introducción que se corresponde con el primer párrafo (en ella presenta el tema junto con la añoranza y una frase de la película de la que habla); un desarrollo que abarca los párrafos segundo, tercero y cuarto, en el que amplía el tema presentado dando argumentos que apoyen su punto de vista (argumentos de ejemplificación, cuando habla de los “actores” de la película, y argumento de autoridad, cuando cita a Wittgenstein). Y el último párrafo, que sería la conclusión del texto, donde encontramos la tesis (explícita): “Es muy fácil ver la paja (…) en el ojo ajeno y no la viga en el propio”.

Por todo esto (división del texto en partes y el lugar donde aparece la tesis), el esquema organizativo del texto es sintetizante.

Para terminar, comentaremos la progresión temática. El texto parte de la crítica a la clase política relacionado con la implicación de la sociedad en la misma. De ahí, aporta nueva información que justifica esta opinión y que lleva a la conclusión. Por ello, la progresión temática será de tema constante.

COHERENCIA DE "EL PAÍS QUE PERDIÓ EL HUMOR" (SEPTIEMBRE 2010, OPCIÓN B)

SEPTIEMBRE 2010

Opción B

EL PAÍS QUE PERDIÓ EL HUMOR

Javier Marías

COHERENCIA

El tema que trata este artículo escrito por Javier Marías y publicado en El País Semanal el 4 de abril de 2010 es la crítica a la incapacidad actual de los españoles para reírse de ellos mismos.

A modo de resumen podemos decir que autor contrasta dos situaciones relacionadas con el humor en la sociedad española: a pesar de la situación que se vivió en la época del régimen dictatorial, la sociedad española presentaba un sentido del humor característico e imperante, aunque siempre en la vida privada. Sin embargo, hoy en día, en una sociedad más evolucionada y libre esta virtud se ha perdido. Esto se puede observar a través de los medios de comunicación, ya que interpretan todo de manera literal, sin apreciar el sentido figurado.

Por lo que respecta al esquema organizativo, comenzaremos con la estructura externa. El texto se compone de un titular (“El país que perdió el humor”) y de un cuerpo argumentativo de veintiséis líneas divididas en tres párrafos de similar extensión.

Seguimos con la estructura interna. El texto se puede dividir en tres partes: en las líneas 1-9 (primer párrafo), encontramos la introducción, en la que habla del sentido del humor casi perenne en los españoles a lo largo de su historia, incluso en periodos difíciles. También lo contrasta con el carácter serio inmune al humor. A partir de la línea 10 y hasta la 20 (hasta “particularmente ofensivo”) encontramos el desarrollo, donde predomina la idea de que los españoles, a través de la televisión, tiene sentido del humor. Para ello se apoya en argumentos de ejemplificación. También se refiere (y ejemplifica) a casos de políticos. Por último, en la tercera parte, encontramos la conclusión (líneas 20-26, desde “Nos guste o no”). En ella, además de aparecer la tesis, aparecen ideas que la apoyan como ejemplos de palabras que pueden tener doble sentido (argumentos de ejemplificación).

Por todo ello, diremos que el tipo de estructura es sintetizante. Así pues, la tesis, explícita, aparece en el último párrafo (“No está en nuestra mano… ni aceptar”, líneas 25-26).

En cuanto a los argumentos, aunque ya se han mencionado algunos, diremos que el autor se vale de argumentos de comparación (Italia e Inglaterra, línea 2), de experiencia personal (línea 4), de autoridad (Pérez-Reverte) y de ejemplificación (época de Franco, la Revolución Francesa, el caso de Rosa Díez, las palabras que utiliza para demostrar que todas pueden resultar peyorativas…).

Por último, analizamos la progresión temática del texto, que es de tema constante. A raíz del tema del humor en la historia española, surgen los remas, que se corresponderían con los argumentos de ejemplificación.

COHERENCIA DE "LOS MILLONES Y LOS MILLONARIOS DEL FÚTBOL" (SEPTIEMBRE 2010, OPCIÓN A)

SEPTIEMBRE 2010

Opción A

LOS MILLONES Y LOS MILLONARIOS DEL FÚTBOL

Francesc Escribano

COHERENCIA

Este artículo periodístico publicado en El Periódico de Cataluña el 10 de abril de 2010 y escrito por Francesc Escribano tiene como tema la crítica al fútbol y al dinero invertido en él.

En este texto, el autor comenta la gran cantidad de dinero que mueve el mundo del fútbol y denuncia que, cuando entre en crisis o haya problemas (que él cree que los habrá), las consecuencias las pagará toda la sociedad, independientemente de su implicación o afición a este deporte.

Por lo que respecta al esquema organizativo, comenzaremos comentando la estructura externa, diciendo que el texto se compone de dos partes claramente diferenciadas: un titular (“Los millones y los millonarios del fútbol”) y un cuerpo argumentativo de diecinueve líneas divididas en dos párrafos de similar extensión.

A continuación, trataremos la estructura interna. En primer lugar, dividiremos el texto en tres partes: en las líneas 1-2 (hasta “lo parece”), encontramos la introducción, donde expresa el tema del texto con la comparación del fútbol y una religión, como idea secundaria. En el desarrollo (líneas 2-17, hasta “obtener ingresos”) explica la importancia del fútbol en nuestra sociedad (idea principal); para ello, continúa aclarando la cantidad de dinero que se mueve (idea secundaria). Dentro de estos dos párrafos, emplea argumentos de datos ("casi 400 millones…") y argumentos de ejemplo como aquellos en los que relaciona a Cristiano Ronaldo con el mucho dinero que se llega a invertir en este deporte. Para acabar, la conclusión (últimas tres líneas, desde “por lo tanto”) se corresponde con la tesis del texto y en ella se refleja claramente la opinión del autor.

Por lo dicho, podemos afirmar que la estructura del texto es sintetizante y porque la tesis se encuentra al final del texto (por lo tanto, es explícita); de hecho, la tesis es toda la tercera parte señalada en el punto anterior.

Para terminar el análisis de la coherencia, hablaremos de la progresión temática, que en este caso es de tema constante. A partir de la comparación del fútbol con una religión y del ejemplo del partido entre Real Madrid y Barcelona (tema), salen los remas: el dinero que mueve, la expectación que crea, el problema de cuando estalle la burbuja futbolística, quien pagará las consecuencias…
Así pues, hemos comprobado que se trata de un texto coherente fruto de todos los recursos que hemos analizado en este apartado.

COHERENCIA DE "¿QUÉ ESTUDIAS? IGUALDAD" (JUNIO 2010, OPCIÓN B)

JUNIO 2010

OPCIÓN B

¿QUÉ ESTUDIAS? IGUALDAD

Josep María Espinàs

El artículo "¿Qué estudias? Igualdad", de Josep María Espinàs, publicado en El Periódico de Cataluña el 7 de abril del 2010 trata el tema de la crítica a la propuesta de la ministra de Igualdad de introducir una asignatura sobre igualdad en la Universidad.

En resumen, la ministra de Igualdad ha propuesto[1] incluir estudios sobre igualdad de género y feminismo en todas las carreras universitarias, de forma obligatoria y transversal; pero esto no parece adecuado ya que la función de la Universidad es formar; para educar (en igualdad) ya está la familia y las etapas escolares.

La estructura externa está formada por un titular (“¿Qué estudias? Igualdad”) y un cuerpo argumentativo compuesto de seis párrafos de extensión similar.

En cuanto a la estructura interna, podemos distinguir tres partes temáticas: introducción, desarrollo y conclusión.

La introducción comprende los dos primeros párrafos, en los que se encuentra el asunto del artículo: la sugerencia del Ministerio de Igualdad. El primer párrafo plantea la inadecuación en el nombre de algunos ministerios (idea secundaria) y lo justifica mediante el argumento del ejemplo. La idea esencial la encontramos en el segundo párrafo y es la sorpresa por la existencia de un Ministerio de Igualdad, al que se critica mediante un argumento lógico: para que fuera igualitario debería estar dirigido por un hombre y una mujer.

El desarrollo (cuerpo argumentativo en sí) comprende los párrafos tercero, cuarto y quinto. Las ideas esenciales las encontramos en los párrafos tercero y quinto: la propuesta de la ministra de Igualdad de incluir esta asignatura de forma obligatoria y troncal en los estudios universitarios y el rechazo que le produce esta idea al autor. Como ideas secundarias, todo el párrafo cuatro, donde, mediante el argumento de ejemplo expone (irónicamente) las consecuencias de seguir la propuesta de Bibiana Aído, o el argumento de cita del párrafo cinco en el que utiliza las palabras de un político para reforzar su argumentación contraria a la ministra.

Por último, la conclusión, con la que se cierra el texto y se expone la tesis, se encuentra en el último párrafo: la educación se debe aprender en el seno familiar y en la escuela, es decir, durante los primeros años. Ésta es la tesis explícita del artículo y está argumentada mediante generalizaciones indiscutibles (la universidad tiene la función de formar, mientras que la familia y la escuela son los encargados de educar; la educación se adquiere con la experiencia).

Puesto que la tesis se encuentra al final, el texto presenta una estructura sintetizante o inductiva, puesto que se comienza con una serie de argumentos para llegar a una tesis final.

La progresión temática es de temas enlazados, puesto que, partiendo de los nombres de los ministerios, se llega a tesis (la educación se debe aprender…), pasando por remas como la existencia de un Ministerio de Igualdad que no da ejemplo, la propuesta de Bibiana Aído, la respuesta de un político a esta propuesta y lo que es la educación.

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[1] Teniendo en cuenta que el comentario se ha realizado como si el texto fuera de este mismo año, utilizamos el pretérito perfecto compuesto. Si lo analizamos como si fuera (como en realidad es) de hace cinco años, el tiempo adecuado sería el pretérito perfecto simple.

COHERENCIA DE "POR MI CULPA" (JUNIO 2010, OPCIÓN A)

POR MI CULPA

Elvira Lindo

Junio 2010 – A

COHERENCIA

El texto objeto de este comentario es un artículo de opinión escrito por Elvira Lindo que apareció en el mes de marzo del 2010 en el periódico “El País”. El texto aborda como asunto la visión errónea de aquellos que abogan por una desproporcionada autoestima en detrimento de la cohesión social. Así pues, podemos enunciar el tema así: “Crítica a los padres por inculcar a los hijos una realidad distorsionada”.

En síntesis, la autora contrapone la educación antigua (la vida como un lugar para sufrir), a la que se ofrece hoy a los hijos a los que se insta a creer que la vida es de color de rosa. Después de contrastar estas dos maneras de educar, da su opinión en contra de ambas, especialmente de la actual.

En lo referente a la estructura externa, observamos que el artículo se compone de un titular (“Por mi culpa”) y de un cuerpo argumentativo de veintiuna líneas dispuestas en un solo párrafo.

Y en lo que toca a la estructura interna, diremos que Elvira Lindo nos presenta en las líneas 1-2, el tema que va a tratar: la contraposición entre la educación de antes y la de ahora. Seguidamente sintetiza en las líneas 2-19 las lacras y las ventajas de ambas educaciones. Primero (líneas 3-10) hace referencia a la educación de su generación y nos expone lo que a ella misma le enseñaron, haciendo hincapié en la repercusión que tuvo esa educación y en lo que ha quedado de ella (estos son argumentos de experiencia personal). Seguidamente (líneas 10-19) la autora expone la educación que se le está ofreciendo a la generación actual y para ello reincide nuevamente en lo que se le está enseñando, así como en las consecuencias y repercusiones que tiene esa educación (por tanto, son argumentos de saber popular). Finalmente, saca la conclusión pertinente (líneas 19-21): la educación actual no contribuye a esa felicidad añorada, no hace que nuestros jóvenes sean más felices, porque es una educación errónea: centrada en uno mismo, se olvida de la necesidad de abrirse al mundo y a la sociedad.

De este modo, la conclusión sería también la tesis del texto (explícita). Por ello, la estructura de este artículo es sintetizante.

Así pues, podemos afirmar que el tipo de progresión temática del texto es de temas enlazados y de tema constante, puesto que en primer lugar tenemos como tema la educación de su época. Y el rema que aporta de él se convierte en tema del resto del texto (la educación actual), que aparece como tema constante en lo que resta del texto.

Se trata, pues, de un texto expositivo-argumentativo. La autora desglosa en una línea temporal los dos tipos de educaciones. Su propia educación y la que reciben los jóvenes de hoy en día. En la conclusión final aparece con claridad su tesis: deberíamos educar a nuestros jóvenes en los valores sociales, en lugar de reforzar una autoestima ilusoria que no les proporcionará felicidad.

1. 2. Nos encontramos ante un texto periodístico,  seguramente un artículo de opinión, ya que los corchetes nos inducen a pensar que el texto aparece sincopado, no está trascrito todo el artículo. Por el tono empleado, es evidente que el artículo se dirige a la gran mayoría de lectores, con la finalidad de hacerles reflexionar para que abran los ojos, ante uno de los deberes más importantes: educar a nuestros jóvenes adecuadamente. Es pues un tema de vital importancia, que debería interesar a toda la sociedad y que dado los problemas actuales en materia de educación, debería ser prioritario si queremos mejorar la sociedad.

Para llamar la atención del lector la autora ha elegido un titulo poderoso, porque ese “Por mi culpa”, hace referencia a términos implícitos como culpa, pecado, etc. y desde ese punto de vista, resalta poderosamente, si tenemos en cuenta el carácter progresista de la publicación y desde luego, de las opiniones de la autora, que se supone conocida, por su participación habitual en el periódico. De este modo el título se convierte en un recurso pragmático poderoso, pues incita a la lectura y sirve de reclamo, para un lector que probablemente no lo hubiera leído con tanto detenimiento de haberse titulado de otro modo.

La autora entra en materia de inmediato, lo que es óbice del género y del espacio periódico, siempre ecuménico.  Nos habla en primer lugar de la educación que le proporcionaron sus padres, una educación obsoleta probablemente y que parecía estancada en tiempos inmemoriales. De ahí además la concepción de todos conocida de que la vida es un valle de lágrima, concepción eminentemente cristiana y que trae a nuestra memoria la idea del pecado original o palabras lacerantes como trabajo, dolor y muerte. La generación de la autora, la del 68, abogaba por las libertades y logro sus conquistas. Es la generación del Mayo francés, la de la oposición a la guerra de Vietnam, la Primavera de Praga, o esa lucha acuciante contra el fascismo. Una generación que se dejó la piel en las protestas estudiantiles o  los movimientos pacifistas, la generación del movimiento hippie o de la liberación femenina. En esos frentes se movió, como si vengara de una educación tan claustrofóbica. En cierto modo la revolución social, las cadenas humanas lograron por su propio merito, vencer todos esos miedos que les habían inoculado sus mayores. Tal vez por ese motivo esos jóvenes rebeldes, comprometidos con el entorno y con la realidad de su tiempo, han inculcado a sus hijos en la perpetua autoestima, en la creencia de que la vida no es ni mucho menos un valle de lágrimas, sino un camino que merece la pena recorrer, lleno de momentos pletóricos.

Por otra parte, esa rígida educación creó, como contrapartida, un efecto vitalista, positivo: dado que la felicidad era tan improbable; cualquier logro, por pequeño que fuese, les parecía un regalo y se convertía en guijarro, en piedra lanzada con aquellos que les habían augurado tan negro destino. No obstante, el sentimiento de culpa no han podido lavarlo, permanece ahí y los ejemplos de escritores, lo confirman.

Sin embargo y ahí reside el problema angular del texto: tampoco la educación actual es la idónea; en principio, puede parecernos una educación más libre y desde luego, mucho menos represiva.  Ahora parece que se quiere hacer “borrón y cuenta nueva”, que queramos educar a nuestros jóvenes – a modo de venganza- en la autoestima positiva, reconfortante y continua. La autora apela al lector para que no se pierda en vacuidades y comprenda su punto de vista: utiliza para ello una gran cantidad de recursos estilísticos y los condensa en un espacio nimio, de forma que llame poderosamente la atención del lector. Así hallamos el uso de la catáfora, las expresiones coloquiales, las gradaciones, hipérboles, elipsis y contraste: Hay en el mismo instante  […] cientos de miles de padres españoles (hipérbole), reforzándoles la autoestima (catáfora) a sus niños (sustitución de jóvenes por hijos, para lograr una mayor implicación del lector); es decir, haciéndoles ver que son guapos cuando no lo son tanto; que son listos, cuando está por ver; que se lo merecen todo, cuando no han demostrado nada (lítotes).

Apoyada por todos estos recursos la autora llega a dónde quería ir desde un principio: a la crítica exacerbada de la nueva educación, que genera desencanto tanto en padres, como en hijos, pues es inapropiada. Después del caldo de cultivo de la autoestima, el joven se cree en el perpetuo derecho, cree fervientemente que logrará sus metas, con el mínimo esfuerzo y ante la mínima zancadilla, se hunde. Esto es psicología barata, un hedonismo perjudicial pues, ese convencimiento en uno mismo, les hace olvidarse lo que sucede a su alrededor. Postula un egoísmo innato y perjudicial, un egocentrismo que nos aleja más si cabe de los objetivos.