lunes, 23 de octubre de 2017

SOLUCIONES A LOS EJERCICIOS DE REPASO DE COMUNICACIÓN Y SINTAXIS

1)      Di cuáles son las lenguas oficiales de la España, di dónde son oficiales y clasifícalas en románicas y prerrománicas.

Lenguas oficiales de España: castellano (oficial en toda España), gallego (oficial en Galicia), catalán (oficial en Cataluña, Comunidad Valenciana e Islas Baleares) y vasco (oficial en el País Vasco).


2)      Completa las siguientes definiciones y afirmaciones:
a) Las lenguas románicas son aquellas que provienen del latín, que era la lengua hablada por los antiguos romanos.
b)  Se conocen como lenguas prerromanas íbero, celta, etc.
c) En España, además de tres de las lenguas oficiales, son también de origen románico el asturleonés y el aragonés, de los que se conservan restos en Asturias, León y Aragón (y zonas limítrofes).

3)      Relaciona las funciones del lenguaje con su finalidad correspondiente.

1
Apelativa
3
Transmitir información.
2
Expresiva
6
Hablar del código.
3
Representativa
4
Facilitar el contacto entre emisor y receptor.
4
Fática
1
Actuar sobre el receptor.
5
Poética
2
Expresar sentimientos.
6
Metalingüística
5
Hacer bello el mensaje.


4)      Di a qué función del lenguaje corresponde cada oración.
a)      Representativa
b)      Apelativa
c)       Poética
d)      Expresiva
e)      Metalingüística
f)       Fática
g)      Representativa
h)      Apelativa
i)        Poética
j)        Metalingüística
k)      Apelativa
l)        Expresiva
m)    Fática
n)      Apelativa

5)      Analiza los siguientes sintagmas.
a)      Cerca de  la    tuya
                 det     N
              e  T/SN 
   N       S.Prep./C.Adv.
        S.Adv.

b)      Cercana a   la    tuya
                    det     N
                e  T/SN
      N       S.Prep./C.Adj.
          S.Adj.

c)       El      viejo zapatero aquel
det     N           N          det
         S.Adj.
          Ady.                          
             SN

d)      Todos aquellos partidos de fútbol
           N                
                                                  e       T/SN
  det        det           N         S.Prep./CN
                               SN

e)      El     mejor sombrero de su   hija pequeña
                                                                  N        
              N                             det   N   S.Adj/Ady.
          S.Adj                      e       T/SN                              
Det   Ady             N                     S.Prep./CN              
                               SN

f)       Muy bien
mod   N
  S.Adv.

g)      Una   hoja de papel
                            N              
                    e    T/SN         
det     N          S.Prep./CN
               SN

h)      Buena en Física
                      N     
              e    T/SN
   N        S.Prep./C.Adj.
               S.Adj.

i)        Absolutamente encantada
       mod                     N                     
                          S.Adj.

j)        Por debajo de   la   mesa
                             det   N   
                      e      T/SN     
             N      S.Prep./C.Adv.
  e               T/S.Adv.                        
               S.Prep.

k)      Ese   día   tan   triste
                 mod     N           
 det   N      S.Adj./Ady.
               SN

l)        Más   triste
mod     N            
        S.Adj.

m)    Hasta nunca
               N            
  e         T/S.Adv.
      S.Prep.

n)      Extraordinariamente competente
            mod                             N                       
                               S.Adj.

o)      Demasiado difícil para ella
                                           N               
                                  e     T/SN          
   mod               N     S.Prep./C.Adj.
                       S.Adj.

p)      Suficientemente preparado en Álgebra
                                                              N            
                                                     e    T/SN       
          mod                     N          S.Prep./C.Adj.
                                 S.Adj.

q)      Muy hábil para    las  manualidades
                               det           N                         
                      e                    T/SN                      
 mod    N                  S.Prep./C.Adj.            
                               S.Adj.

r)       Bastante alejado de   la   ciudad
                                       det    N        
                                 e      T/SN          
   mod           N      S.Prep./C.Adj.
                S.Adj.

s)       Lleno de recursos inverosímiles
                                         N 
                      N           S.Adj./Ady.
            e                T/SN                     
   N                  S.Prep./CAdj.         
                   S.Adj.

t)       Antes del   próximo          lunes
                         N                 
               det   S.Adj./Ady.    N      
            e              T/SN                       
   N                      S.Prep./C.Adv.   
                      S.Adv.

u)      Por delante de todos
                                N          
                       e    T/SN      
           N        S.Prep./C.Adv.
 e                 T/S.Adv.        
             S.Prep.

v)      Mucho más
   mod    N          
         S.Adv.

w)    Antes de usted
                     N      
       e         T/SN  
        S.Prep.


6)      Señala el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones.
a)      Yo paso las tardes en el jardín.
S                             P

b)      Tu hijo solo ha comido un poco de arroz.
    S                             P

c)       El fuerte descenso de la bolsa preocupó a los inversores.
                       S                                                    P

d)      A Luis le gusta ese traje.
           P                   S

e)      Me apetecería un helado.
          P                        S

f)       Se admira a los héroes.
               P                         (ORACIÓN IMPERSONAL, NO TIENE SUJETO)

g)      A las dos el tren partió.
       P            S           P

h)      Volveré en el autobús.
                P                           (SUJETO OMITIDO: 1ª p. sing.)

i)        Cenaron pronto en la cocina.
                         P                                   (SUJETO OMITIDO: 3ª p. pl.)

j)        Estás en la calle todo el día.
                    P                                (SUJETO OMITIDO: 2ª p. sing.)

k)      Los zapatos de Antonio tienen suelas nuevas.
                       S                                          P

l)        Las sorpresas emocionaron mucho a Ana.
           S                                   P

m)    El año pasado las manzanas se cayeron del árbol en otoño.
         P                          S                                     P

n)      En mi habitación esta mañana la ventana se quedó cerrada.
                          P                                  S                         P

o)      Ana y el hermano de Juan llevaban mucho rato esperando.
                         S                                                P


7)      Indica a qué modalidad oracional pertenecen las siguientes oraciones:
a)      Enunciativa negativa
b)      Exclamativa
c)       Enunciativa afirmativa
d)      Interrogativa directa total
e)      Dubitativa
f)       Exclamativa
g)      Desiderativa
h)      Enunciativa negativa
i)        Imperativa
j)        Exclamativa
k)      Imperativa
l)        Imperativa
m)    Dubitativa
n)      Enunciativa afirmativa
o)      Desiderativa
p)      Enunciativa negativa
q)      Dubitativa
r)       Enunciativa negativa e interrogativa indirecta parcial
s)       Exclamativa
t)       Interrogativa directa parcial à imperativa
u)      Dubitativa
v)      Desiderativa
w)    Exclamativa
x)      Enunciativa afirmativa
y)      Interrogativa directa total
z)       Dubitativa
aa)   Exclamativa


SOLUCIONES DE LOS EJERCICIOS DE COHERENCIA Y COHESIÓN - 2º ESO

SOLUCIONES DE LOS EJERCICIOS DE COHERENCIA Y COHESIÓN

COHERENCIA
1)        
Tema: nacimiento del castellano en la antigua Cantabria.
Título: Origen del castellano

2)        
a) y b)
PRESENTACIÓN
A un señor se le caen al suelo los anteojos, que hacen un ruido terrible al chocar con las baldosas.
El señor se agacha afligidísimo porque los cristales de anteojos cuestan muy caros, pero descubre con asombro que por milagro no se le han roto.
NUDO
Ahora este señor se siente profundamente agradecido, y comprende que lo ocurrido vale por una advertencia amistosa, de modo que se encamina a una casa de óptica y adquiere en seguida un estuche de cuero almohadillado doble protección, a fin de curarse en salud.
Una hora más tarde se le cae el estuche, y al agacharse sin mayor inquietud descubre que los anteojos se han hecho polvo.
DESENLACE
A este señor le lleva un rato comprender que los designios de la Providencia son inescrutables, y que en realidad el milagro ha ocurrido ahora.

a)       Historia de los anteojos de un señor

COHESIÓN
3)        
a)       Ana y su padre fueron al mercado. Ella compró productos de limpieza y él, pescado.
b)       Mi gato y el tuyo han arañado la tarima del salón.
c)       Mi amigo Juan tiene una casa en Ibiza. A él le gusta descansar allí.

4)        
a)       Para comenzar, me gustaría dar las gracias por haber venido. à ordenación del discurso
b)       La decisión estaba tomada, sin embargo, algo me decía que no saldría bien. à de contraste
c)       Primero comprobaremos si el aceite está caliente, luego freiremos las patatas. à ordenación del discurso
d)       Antes no había documentación sobre el caso; recientemente tienen nuevas pistas. à de temporalización


5)        
Miguel Mihura empezó a escribir antes de la guerra. Tres sombreros de copa es de 1932 pero no logró estrenarla hasta 1952, por lo que su reconocimiento fue tardío.
A partir de la década de los cincuenta, Miguel Mihura empezó a estrenar sus obras teatrales con regularidad. Reaparece entonces el tema de la libertad que ya había tratado en Tres sombreros de copa en obras como ¡Sublime decisión! (1955), Mi adorado don Juan (1956) y La bella Dorotea (1963), si bien desde perspectivas diferentes. En la primera, trata la emancipación de la mujer a finales del siglo XIX. En la segunda, invita al espectador a vivir al margen de las estrictas y convencionales normas sociales. En la última, refleja el enfrentamiento de Dorotea con una sociedad mezquina y cruel.
www.enciclopedia.us.es

anáforas
repetición
catáforas
conectores


6)        
A primera vista, parece bastante fácil distinguir qué es y dónde está el alma. Para empezar, algunos animales ni siquiera se reconocen a sí mismos frente a un espejo. Otros, como los chimpancés, igual que nosotros, se reconocen y tienen conciencia de sí mismos. Los seres humanos tenemos imaginación, emociones y memoria: éstas eran las tres facultades del alma, según el pensamiento antiguo.
Pero... ¿dónde está el alma? ¿Dónde se cobija? Algunos filósofos y teólogos pensaban que el alma estaba en el corazón, y otros, entre ellos los primeros grandes científicos, opinaban que el alma residía en el cerebro. Así que, al parecer, el alma se hizo carne.
Pero ¿hemos resuelto de verdad el misterio del alma con esta sencilla identificación?
Eduardo PUNSET, El alma está en el cerebro.

a)       Señala los elementos de cohesión de este texto (conectores, sinónimos, pronombres, determinantes, adverbios e hiperónimos).
b)       “a sí mismos” à animales
“Otros” à animales
“nosotros” à los humanos
“sí mismos” à animales
“éstas” à imaginación, emociones y memoria
“otros” à filósofos y teólogos
“ellos” à los grandes científicos


domingo, 22 de octubre de 2017

COHERENCIA - TEXTO: "BIBLIOTECAS", DE LORENZO SILVA

“BIBLIOTECAS”
Lorenzo Silva

Vamos a comentar el texto titulado “Bibliotecas” del escritor Lorenzo Silva, publicado en El Mundo Campus el 23 de febrero de 2005.
Este artículo tiene por tema el lamento por la falta de bibliotecas en España, por sus escasos recursos y por su mínimo uso.
Podemos resumir el texto de la siguiente manera: Muchos adolescentes no están acostumbrados a leer, sino a ver películas. Los españoles en general, más que acudir a las bibliotecas públicas, ceden en su mayoría a contemplar la televisión y a deleitarse con sus bajos contenidos. Leer poco menoscaba el desarrollo intelectual y el nivel educativo. Para conjurar el peligro de la ignorancia es necesario incrementar el apoyo al dinamismo de las bibliotecas y acostumbrar a leer a los niños. El modelo está en Finlandia.
Externamente, el artículo se compone de dos partes: un titular (“Bibliotecas”) y un cuerpo argumentativo de treinta y nueve líneas divididas en tres párrafos de parecida extensión.
Internamente, el contenido presenta la estructura propia de un texto expositivo-argumentativo, con sus partes constitutivas:
Un planteamiento en el primer párrafo, donde aparece el punto de partida del artículo: un escolar que no lee”. Después, un desarrollo (párrafo segundo) donde se establece la comparación de España con el modelo de Finlandia, como idea principal; y, como ideas secundarias: el contraste de lo morboso de lo erótico y lo tópico de los deportistas en la televisión (16-20); la idea de que hay que leer para el desarrollo integral de la persona (20-22); y la tesis (22-24): faltan bibliotecas en España. Y, por último, una conclusión en el tercer párrafo, donde se muestra el objetivo del autor: mostrar la necesidad de bibliotecas bien dotas y dinámicas (30-34); esta idea aparece apoyada en dos ideas secundarias: una adversidad doble: el canon de uso en bibliotecas (27-30) y el desinterés político (34-37); y una premisa-solución: crear niños lectores, fomentar la lectura infantil (37-39).
La tesis del texto, por tanto, es explícita. Está expresada al final del párrafo 2 (líneas 22-24): las bibliotecas constituyen la única garantía posible de hacer lectores y de aumentar el nivel intelectual de la población.
La tesis se sustenta en una premisa: si no se lee, se deteriora el desarrollo intelectual de la comunidad (20-22). En el cierre del párrafo 3, es decir, al final del texto (37-39), se concluye con una solución al problema creado por la falta de lectura: hay que habituar a leer desde la más tierna infancia. Se trata de una reiteración conceptual de la premisa.
El autor, con el objetivo de ganarse al receptor, aduce los siguientes argumentos primordiales para defender la tesis de que la lectura eleva el nivel educativo e intelectual: por un lado, argumento de experiencia personal: un alumno de Secundaria le preguntaba... «Si lo habían hecho en DVD» (2); por otro, argumentos de datos y cifras: «cerca del 80% de los españoles» (14) no va a las bibliotecas; se lee un promedio de 0,2 libros al año por español (15)...; también encontramos argumentos de ejemplificación, asociado al estadístico: se leen 20 libros anuales por habitante en Finlandia, o sea, 100 veces más que en España (16). No por casualidad, Finlandia es el país clasificado en el número uno de eficacia educativa según el informe PISA de 2006 (y nuestro texto está datado en 2005). Es decir, que la tesis se ratifica: en Finlandia leen más, por tanto, rinden escolar e intelectualmente mejor (al margen de otras causas posibles).
Otro argumento que encontramos es el de contraste o ridiculización: «con avatares de entrepierna» o la estolidez de algunos futbolistas que no enriquece el intelecto (18-20). Y también el argumento de generalización indiscutible: si se lee, se incrementa el nivel intelectual (20-22). Este argumento recupera una verdad evidente y de sentido común para los integrados a una sociedad determinada.
Al estar situada la tesis en la mitad final del texto, podemos señalar que el contenido del texto se desarrolla de manera inductiva. Pasa de un caso individual y concreto –un alumno pregunta si hay DVD de su libro– a la generalización de la tesis: ningún chico progresa adecuadamente si no lee; para que esto no ocurra, hay que facilitar la lectura a todos con las bibliotecas. La progresión temática es muy transparente en el discurso: faltan más bibliotecas, faltan mejores bibliotecas y, finalmente, faltan más lectores; pero, aún es más, los lectores se crean cuando son niños: faltan, pues, lectores infantiles.
Dado que en el texto se alcanza una idea principal expuesta al final del párrafo 2 y repetida en el párrafo 3, podemos concluir con que el tipo de estructura es sintetizante.
Ahora bien, ¿sería posible pensar que el texto podría haber acabado en el párrafo 2, sin una merma excesivamente importante de su contenido? Sí. Entonces, debido a que, especialmente en los párrafos 2 y 3, se reitera la idea principal del texto (líneas 23-25, más bibliotecas, y 25-27, y mejores bibliotecas), apoyadas en concreciones y premisas que armonizan el discurso, también podemos decir que la estructura se presenta como repetitiva e, incluso, como paralela (§2: tesis, concreciones, premisa, y §3: idea principal, concreciones, premisa).
Para finalizar, comentaremos que la progresión temática del artículo es de temas enlazados, puesto que del caso concreto del alumno que preguntó por la versión cinematográfica de su libro (tema 1) pasa al primer rema: la sociedad española apenas lee. Este rema se convierte en el tema 2, cuyo rema serían los datos que aporta sobre la lectura en España. De ahí, convertido este rema en el tema 3, aparece el nuevo rema: las bibliotecas españolas presentan muchas carencias. Este rema 3 pasa a ser el tema 4, cuyo rema es fijarse en el modelo de Finlandia para crear más y mejores lectores.
Así pues, nos encontramos ante un texto perfectamente coherente, cuyo contenido aparece desencadenado por un caso concreto que nos lleva a pedir soluciones para la situación que se vive en España en cuanto a la lectura.


COHERENCIA - EXAMEN PAU JULIO 2016

 “NO, ESTO NO DEBE SER UNA GUERRA ENTRE EUROPA Y EL ISLAM”


COHERENCIA
“No, esto no debe ser una guerra entre Europa y el Islam” es un artículo escrito por Guillermo D. Olmo y publicado el 19 de noviembre de 2015 en el blog del periódico de tirada nacional ABC. El tema de este texto es la advertencia sobre la verdadera relación entre Europa y el Estado Islámico y cómo solucionarla.
A partir del atentado de París de noviembre de 2015, el autor analiza la relación entre Europa y el Estado Islámico. Tras aportar información sobre las situaciones que se viven, en especial la de los refugiados, llega a la conclusión de que no se debe llegar a la guerra porque eso no lo va a solucionar y propone otras medidas: una reconstrucción del mercado laboral europeo y un acuerdo político global para Siria.
Por lo que respecta al esquema organizativo, externamente este texto consta de un título (“No, esto no debe ser una guerra entre Europa y el Islam”), más un cuerpo argumentativo de treinta y una líneas divididas en seis párrafos de semejante extensión.
Internamente, el texto está organizado en una introducción (párrafo 1), donde se presenta el tema de las relaciones entre Europa y el Islam. Así, la idea fundamental o principal de esta parte es el atentado de París, puesto que desencadena todo el texto; por ello, no encontraríamos ninguna idea secundaria. En el desarrollo (párrafos del 2 al 5), encontramos todas las ideas secundarias, es decir, todos los ejemplos de esa relación: el caso del niño Aylan Kurdi (9), los atentados de París (de nuevo) (1, 12), el ejemplo de Irak y Nigeria (15), la situación de los suburbios (18), la situación en Siria (23, 28), etc. Por último, una conclusión (último párrafo), cuya idea principal es las medidas para solucionar la relación entre Europa y el Estado Islámico.
Esta conclusión sería donde encontramos la tesis del texto: “Sin una reconstrucción del mercado laboral europeo que brinde un porvenir a sus jóvenes, también a los musulmanes, y sin un acuerdo político global para Siria aceptado por la comunidad internacional, solo estaremos cebando a la bestia yihadista y regando de más sangre una zona ya inundada”. Por lo tanto, se trata de una tesis explícita. Al aparecer esta en la última parte del texto, podemos afirmar que la estructura del mismo es sintetizante o inductiva.
Para defender esta tesis, Guillermo D. Olmo se apoye en  una serie de argumentos. Así, encontramos a lo largo del texto el argumento de ejemplificación, que serían todas las ideas secundarias mostradas en el desarrollo. También vemos argumentos de autoridad cuando se respalda en lo dicho por Huntington (línea 5) y J. Bowen (20). Asimismo, en la línea 14 tenemos un argumento de datos: “129 muertos como los de París”.
En lo referente a la progresión temática, diremos que es de tema constante, cuyo tema sería la relación entre Europa y el Islam. Los remas serían: los ataques de París, la situación de los refugiados, la situación en Irak y Nigeria, la de los suburbios de las ciudades europeas, la situación en Siria y las medida propuestas para reformar la situación.
Se trata, pues, de un texto coherente, ya que posee un núcleo temático común (solucionar la tensa relación entre Europa y el Estado Islámico), al que se subordinan todas las demás ideas que aparecen en el texto.


martes, 10 de octubre de 2017

Examen de Sintaxis resuelto (2º Bachiller)

EXAMEN DE SINTAXIS


  1. Una buena parte de la financiación para salvar de la quiebra a esos países no ha venido directamente de las instituciones europeas, sino que ha sido aportada por países del euro.
  2. El sistema educativo español invierte mucho dinero en la formación de investigadores que revertirán en otro país.
  3. Pensar que de esta saldremos sin una mayor implicación militar es un error pero eso no bastará.
  4. La realidad es que nos encontramos ante un terrorismo cotidiano que amenaza a todas las mujeres.